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常态化课堂教学一般是指基于现实教学条件和教学资源、基于教师现有能力水平的、自然和真实状态下的课堂教学，常态化课堂教学的好坏决定着中学历史教育教学质量的整体提升。“南方教研大讲堂”第十一场活动是广东省基础教育高中历史学科教研基地首次协同联动，致力于高中历史课堂教学质量提升的实践探索之一。 汕头市金平区教师发展中心高度重视，早在9月11日前已经转发省厅通知，要求各学校各年级广泛发动、精心组织、周密安排，确保各学校高中各年级教师能准时学习观看“南方教研大讲堂”系列教研活动，并提出相关观看要求。 金平区各高中教研组认真组织，集体观看和讨论，都表示醍醐灌顶，受益匪浅。本次活动内容非常，活动形式多样，包括课例展示与教学反思、专家说课、教研沙龙、专题讲座等。 01课例展示与教学反思 清远市华侨中学胡进老师从画像石入手，为我们作了“历史的烙印：从汉画像石透视西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”的课例展示与教学反思。胡进老师的课设计了“汉初——无为蕴有为”、“汉武——巩固与开拓”“东汉——兴盛与衰落”“文化——丰富与多元”等环节。 广东实验中学珠海金湾学校汪琪老师从历史大脉络入手设计了“继承与发展”、“巩固与强盛”、“沉沦与上升”等环节，为我们作了“统一多民族封建国家的巩固——西汉与东汉”的课例展示与教学反思。  金砂中学历史科组观看后表示：两位老师创新性的教学设计思路都非常值得一线教师在今后的教学中学习借鉴。其中，胡老师在对课程进行主旨阐释时说，希望能“紧扣课标、围绕主题，以画像砖为‘砖’敲开历史与汉代对话的大门”，他做到了，而且做的非常“巧”。 胡老师的课可总结为五个巧： 第一巧：教学目标“巧”展示。胡老师在还没有进入新课讲授，就直接用ppt展示了本课的课程标准和根据课程标准制定的教学目标，并形成了一一对照的关系。让学生一开始就明确自己本节课要学习什么，为什么要在本课学习这些。 第二巧：主题 “巧”串联。胡老师打破了《中外历史纲要》教材的束缚，用汉代非常重要的历史遗存——汉代画像砖作为线索串联本课。每一个部分，都结合一张与之相关的画像砖图片并引导学生进行细致解读。如第一部分《画看汉初——无为蕴有为》就提供了第一幅画像：《长公主装饰画》。本设计非常的新颖，又如此的合理和自然。 第三巧：“巧”用教材。本课教师提供的材料非常 “克制”，很多史料和结论都是利用教材进行解读和提炼。由“教教材”变成“用教材”，将教材变成了读本，每一个结论都紧扣教材。这明显贯彻为学生减负的理念，同时也培养学生深刻解读经典史料的意识和习惯。 第四巧：“巧”扣核心素养。本课对于核心素养的贯彻可谓“润物细无声”而又方方面面都顾全。从利用画像砖串主题，贯彻史料实证的核心素养；引导学生解读画像砖的内容，并用问题引导学生思考和回答问题贯彻了“论从史出”唯物史观、历史解释等核心素养。多次运用时间轴，帮助学生定位时间，也利用时间轴上时间的推进作为本课的隐性阶段线索推进教学内容，还利用秦汉形势图进行对比，立体的贯彻了时空观念这一核心素养。 第五巧：师生“巧”互动。本课每个部分的推进都是胡老师运用问题进行引导，每个问题都是提问学生，引导学生一步步解读，牵引着学生往本课主旨和主题的方向任其自由探索。师生互动自然流畅。 02专家说课 上海晋元高级中学特级教师李惠军老师为我们作了“单元整体通观与教学评深度融合——以第一单元秦汉两课历史逻辑的首尾相顾为例”的专题讲座。李惠军老师提到，如何讲好内容博大的中外历史纲要，激活历史常态化课堂，推进教学评深度融合，对中学老师来说是巨大的挑战。历史教师应聚焦历史演绎的逻辑和教材文本的逻辑，理清统领性要义、关键性概念和核心性知识，心存教学评一体，眼观课标准要求，抓住统领性要义、关键性概念和核心性知识，淬炼单元内容主旨开展教学。 李惠军老师以中外历史纲要第一单元为例，分析了课标要求及其层次，梳理了单元内容，淬炼出单元主旨核心要义，并以“解码长城——秦统一多民族封建国家的建立”和“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”为例，分析了两课的历史逻辑。  十二中历史科组表示：激活课堂，摒弃传统教学中的面面俱到，敢于取舍与课标与教学目标无关的内容，大胆舍弃或者重新进行编排，或提前或延后，课堂尽量主题鲜明。新教材的一个特点是内容多，严格教材体系授课的话，课时不足是现实，依据课标，敢于取舍也是一个不错的途径。明白了如何紧跟课标要求，围绕关键概念，从单元学习整体进阶的角度，将单元知识进行整体建构。 03教研沙龙 在广东省教育研究院教学教材研究室历史教研员陈家运老师主持的“激活历史常态化课堂，推进教学评深度融合”教研沙龙中，胡进、洪伟、郑林、李惠军、刘洪生、汪琪六位老师和我们分享了许多宝贵的经验，并对“什么是常态化课堂”、“如何激活历史常态化课堂”、“如何推进教学评深度融合”等问题做出了详细的解答。  东厦中学历史科组观看后表示：胡进老师让我们明白了常态化课堂要围绕课标中心层层展开，将历史大事件及其背后的历史价值传递给学生，让学生感受到历史的魅力、历史的脉络以及历史对今天的影响。洪伟老师让我们懂得了历史教师要树立教学评一体化意识，在历史教学中可以通过主题提炼、多角度深度教学激活课堂。汪琪老师告诉我们常态化教学要紧抓课标，利用大概念使课堂知识结构化，利用主题使课堂内容情景化，引导学生走向深度学习，重视核心素养的培养。刘洪生老师对两位老师的做法进行总结和补充，提出常态化课堂要做好初高中的衔接，整合教材，体现历史学科的本质特征，并注重过程性评价。李惠军老师让我们明白了常态化课堂并不等于常规课堂，在教学中需要遵循课标，在简约中彰显出隽永，并注重学生的课后评价。郑林老师提出要结合课程标准和学生的学习需求，激活学生学习历史的动力，让学生真正学有所获。陈家运老师指出要读透教材，落实课标要求，把评价贯穿到教育教学的全过程，推动教学评的深度融合。 课例展示再加上沙龙环节，这本身就是一场教学评一体化的精彩呈现，这让历史组老师们醍醐灌顶，印象深刻。 04专题讲座 本场南方教研大讲堂的压轴环节是北京师范大学教授、博士生导师郑林教授的专题讲座《素养导向的历史教学与评价一体化设计》。郑林教授结合具体案例，从“教学评一体化设计的基础”、“落实素养目标的历史教学”、“检测目标达成情况的评价”、“教学与评价的一体化设计”四个方面分享了自己的研究成果。  金禧中学历史科组观看后表示：常态化课堂即是正常教学工作，激活课堂即是要激活学生学习历史的动力，要让课堂生动具体，要对教材进行取舍，同时给学生表现的机会，提高学生的主动性和积极性。郑林教授的讲座具有针对性、指导性和实践性，告诉我们如何进行教学评的深度融合。我们要在教学中激活自己，激活学生，推动学生学习方式的转变，从而不断提高教学质量。   “南方教研大讲堂”第十一场活动的学习观看，让汕头市金平区历史教师们收获颇多，老师们都表示，学无止境，今后仍在教学实践中且学且教，与教材与学生共进步。 |
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