 编 者 按 习近平总书记强调，“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向”。为进一步落实我市深化新时代教育评价改革工作，我市各级教育部门、各学校精心组织参加全省2024年教育评价改革主题征文活动，最终我市共9篇文章获省奖项。即日起，本公众号“教育评价改革”专栏将一一展示获奖文章，供学习借鉴，敬请关注。 《外科护理》课程实施过程性考核与结果性考核相结合的研究 潮州卫生学校 陈燕珊 1 引言 1.1 研究背景 2020年10月，中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》提出 “改革学生评价，严格学业标准，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度”， 对课程学业评价的有效实施提出了更高的要求[1]。过程性考核关注学生在学习过程中的表现，如自主学习能力、团队协作能力、作业完成情况、学习态度、实践操作技能等，而结果性考核则侧重于学习成果，如期中考试、期末考试、实践技能考核等。将两者有机结合，可以更准确地反映学生的学习成效，同时也有助于激发学生的学习动力，引导他们更加注重学习过程，从而提高教学质量。为了响应新时代教育评价改革的要求，通过全面评价学生的学习过程和结果，促进学生综合素质的提升，同时也为教师提供了更多元和有效的教学反馈机制。 1.2 研究目的 以22级护理7班《外科护理》课程为试验项目，总学时为107学时（理论教学70学时，实验教学37学时）。依据护理专业人才培养方案和课程标准，探讨过程性考核与结果性考核相结合在外科护理课程中的应用及其对学生学习成效的影响。 2 研究的方法和过程 2.1 研究的方法 采用文献研究、理论研究的方法，对国家新时期关于深化新时代教育评价改革等政策文件作深入学习，充分理解其内涵，进一步理解政策导向及指导思想，提出过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度，在教学过程应用实验研究法，制定相应的评价理念、评价指标、评价机制、评价方法、评价模型。最后对实施结果进行讨论分析，探究过程性考核与结果性考核相结合的学业评价机制对学生学习能力、学习效果、综合能力等方面的影响，通过结果分析，及时调整教学策略，以更好提高教学质量。 2.2 研究过程与考核设计 《外科护理》课程采用过程性考核和结果性考核相结合的考评机制，在授课前跟学生说明过程性考核及结果性考核的评价指标、占比及采用该种评价机制的意义（见表1）。授课前将学生分成6个学习小组，每组选出1名组长和两名观察员，组长负责协助教师组织小组成员进行课前预习、课堂参与小组讨论，督促小组成员完成实践技能训练、及时完成课后作业，观察员协助教师观察小组成员课堂出勤与纪律，小组讨论参与情况等。下面以《肠梗阻病人的护理》为例说明实施过程：①课前学习：一是预习：教师围绕教材的情景案例，提出工作任务，应用雨课堂，课前5天发布预习任务，学生围绕案例和工作任务收集资料，并在雨课堂完成相应预习作业。二是课前测验，测试内容主要是上节课学习过的内容，在课前8分钟，应用雨课堂发布检测习题对学生进行测验（10道选择题，共10分）。学生完成测验后，教师点评课前测验情况，对测验成绩有进步的同学进行表扬鼓励。②课堂学习：一是课堂学习行为：课堂学习应用小组讨论、角色扮演、成果展示等方法。例如工作任务一，护士为肠梗阻病人进行护理评估，学生围绕案例，分小组讨论并完成相关知识和任务分析，学生派代表汇报相关问题观点。这些课堂学习活动的评价，教师自制学生学习活动评价表（见图1），并在课前对小组组长进行培训其应用方法，该表由小组组长根据小组成员的学习表现进行登记。二是课堂学习效果：在课堂学习中，学生的情感态度、汇报相关问题观点、回答问题、角色扮演、完成技能操作等，均由学生自评、小组评价、教师评价三方面组成。③课后学习：一是学生完成课后练习情况，包括量和质两方面，学生完成课后练习量或实训操作的次数由科代表登记，每完成一节练习题或一次操作加3分，完成质量由教师检查后评分。   说明：1.此表由小组组长登记；2.讨论或小组准备任务阶段，积极参与2分，表现一般1分，无参与0分；3.作为代表发言加2分，主要表演者加2分，助手加1分。 2.3 问卷反馈 调查学生对过程性考核与结果性考核相结合的评价机制对个人学习情况及教学评价满意度调查，自行设计调查问卷，在课程结束前通过问卷星对试验组护生发放调查问卷，发放65份，回收65份，回收率100%。结果见表2。   3 讨论 3.1 过程性考核与结果性考核相结合的考评制度的优势 3.1.1 体现“以学生为中心”，注重对学生的全面培养 过程性考核通过观察、记录、评价学生课前学习状况、课堂学习行为、课后学习状况，全面评价学生的学习过程，并对学生学习过程进行分析，及时发现并矫正学生不良学习态度，调整教学策略，引导学生成为教学的主要参与者，使传统的被动式、封闭式学习，被自主学习、探究学习、合作学习所取代，使学生的自主精神、团队合作精神、个性特长得以培养和发挥。 3.1.2 发挥正向激励作用，避免“唯分数”论[2] 过程性考核注重学生学习的参与过程，全面评价学生的学习态度、学习能力、学习策略、学习效果、团队合作等方面的能力，对教师、学生起到正向激励作用，避免“唯分数”论，避免学生出现平时不努力，考前临时“抱佛脚”的现象。 3.1.3 创新教学方法，提高学生对课程学习的满意度，增强学生的学习效果。 过程性考核注重学生在学习中的主体地位，教师必须根据教学内容灵活运用以学生为中心的教学方法，在课前通过布置预习情景案例，应用问题导向引导学生收集相关学习资料，课堂中通过小组讨论、角色扮演、成果展示等方式引导学生充分参与课堂教学，课堂中促进了师生互动，生生互动，调动了学生的学习热情，增强了学习效果。课后完成拓展练习、强化训练，根据学生在课堂的参与情况、课前课后完成作业的质量给予评分，使学生加大对该门课程的投入精力，对表现优秀的学生给予表扬肯定，对表现较弱的学生给予帮扶指导，使学生在学习中有更积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学生对课程学习的满意度。从表3可以看出，护生对课堂教学内容、课堂教学效果、课堂教学评价的满意度达96%以上。 4 研究的不足和展望 过程性考核贯穿于学生学习和教学的全过程，在评价方面花费的时间较多，增加了教学过程中教师和 学生的负担[3]。《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出[2]，要充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，职业学校评价要扩大行业企业参与评价等。构建科学有效的评价体系、探索院校合作评价机制等方面都是笔者在本次实验中存在不足的地方，也是今后努力的方向。 参考文献： [1] 殷明，季琼.高职课程学业表现性评价的任务框架设计与评分量规设计[J].中国职业技术教育，2024（11）：76-85. [2] 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）[2024-5-15]. http://www.qstheory.cn/yaowen/2020-10/13/c_1126601844.htm [3]郭刚.高职护理专业外科护理学教学评价改革与实践研究[J].卫生职业教育，2016（08）：62-63.  END   编辑|施骏烁 美编|唐尚清 编审|刘世通   【教育评价改革】获省奖文章⑦｜陈钿钿：新时代教育评价改革背景下对高中德育评价实施途径的探索 【教育评价改革】获省奖文章⑥｜刘晓玲：大单元视角下小学英语评价改革的实践与思考 湘桥区城西中心小学 【教育评价改革】获省奖文章⑤｜谢钢荣：中职思政多元评价与议题式课堂教学的深度融合研究——以体育运动学校为例 市体育运动学校 【教育评价改革】获省奖文章④｜郑萃：高中英语核心素养评价模式的实施路径与方法 【教育评价改革】获省奖文章③｜苏柳燕、廖樱、许琳：以终生康复为目标、构建科学评价机制  |
